Казахстанским школьникам сложно читать: эксперт разобрала итоги исследования

Казахстан снизил результат по математике, а показатели читательской грамотности практически не меняются более десяти лет. При этом по естествознанию школьники показали более обнадеживающую динамику. Такие данные содержатся в результатах международного исследования PISA-2025, опубликованных Организацией экономического сотрудничества и развития 8 сентября, сообщает Qumash.kz.

Своим подробным разбором результатов поделилась эксперт Qazaq Expert Club в сфере образования Жазира Асанова.

Главный вопрос не в запоминании

PISA оценивает не столько знание школьной программы, сколько способность применять полученную информацию в незнакомых ситуациях. Учащимся предлагают задания на понимание и оценку текстов, решение задач, работу с данными и аргументацию выводов.

Казахстан участвует в исследовании с 2009 года. В PISA-2025 приняли участие более 760 тысяч школьников из 91 страны и экономики. В Казахстане оценивание прошли около 22,7 тысячи учащихся из 643 организаций образования.

Основным направлением этого цикла стало естествознание. Кроме того, впервые отдельно оценивалось вычислительное решение задач в рамках направления "Обучение в цифровом мире".

Средний результат Казахстана составил:

• 420 баллов по естествознанию против 482 в среднем по ОЭСР;
• 414 баллов по математике против 463;
• 385 баллов по чтению против 461;
• 449 баллов по вычислительному решению задач против 500.

Однако средний балл – лишь часть картины. Гораздо показательнее доля школьников, которые достигли хотя бы второго, то есть базового, уровня функциональной грамотности.

В Казахстане таких учащихся:

• 52% по естествознанию;
• 44% по математике;
• 36% по чтению.

Иными словами, почти половина 15-летних школьников не достигает базового уровня по естествознанию, более половины – по математике, а почти две трети – по чтению.

Чтение остается самой устойчивой проблемой

По словам Жазиры Асановой, наиболее тревожной выглядит динамика читательской грамотности.

В 2009 году Казахстан получил 390 баллов по чтению, в 2012-м – 393, в 2018-м – 387, в 2022-м – 386, а в 2025 году – 385 баллов.

"Фактически за шестнадцать лет существенного продвижения по читательской грамотности не произошло", – отмечает эксперт.

По ее мнению, объяснять нынешние показатели только пандемией или периодом дистанционного обучения уже нельзя. Проблема носит системный характер и сохраняется на протяжении нескольких циклов исследования.

При этом читательская грамотность – это не только умение прочитать текст. Речь идет о способности понять сложную информацию, выделить главное, сопоставить несколько источников, увидеть аргументацию, оценить надежность сведений и сформулировать собственный вывод.

Недостаток этих навыков отражается и на других предметах. Ученик может знать математическую формулу, но неправильно понять условие задачи. Он может помнить научный факт, но не суметь интерпретировать график или оценить доказательство.

"Поэтому то, что базового уровня чтения достигают только 36% учащихся, – это характеристика способности школьника учиться в целом", – считает Асанова.

Математика ухудшилась, естествознание показывает прогресс

По сравнению с 2022 годом средний результат Казахстана по математике снизился с 425 до 414 баллов. Кроме того, по сравнению с 2018 годом доля учащихся с низкой успеваемостью по математике выросла на семь процентных пунктов.

В естествознании ситуация выглядит лучше. В 2018 году казахстанские школьники получили 397 баллов, в 2022-м – 423, а в 2025-м – 420. Таким образом, показатель практически сохранился на уровне предыдущего цикла и заметно превышает результат 2018 года.

Однако общий мировой фон также остается непростым. Средние результаты стран ОЭСР находятся на минимальных уровнях за историю исследования. За один цикл показатели по чтению снизились примерно на 14 баллов, по математике – на девять.

"Казахстан нельзя рассматривать в отрыве от общемировой тенденции. Но собственная динамика страны по направлениям различается", – подчеркивает эксперт.

По ее словам, мировой спад не означает, что улучшение результатов невозможно. В качестве примера она приводит Турцию, которая в PISA-2025 получила 494 балла по естествознанию, 462 по математике и 472 по чтению. За один цикл ее результаты выросли на 18 баллов по естествознанию, на 16 – по чтению и на восемь – по математике.

Интересна и динамика Узбекистана, который впервые участвовал в основном цикле PISA в 2022 году. В 2025-м его результат по естествознанию составил 438 баллов – на 18 баллов выше показателя Казахстана. При этом по вычислительному решению задач Казахстан пока опережает Узбекистан: 449 против 402 баллов.

Разрыв с другими странами измеряется не только баллами

По методологии ОЭСР около 20 баллов PISA условно соответствуют среднему годовому приросту результатов 15-летних учащихся.

В таком пересчете разрыв между Казахстаном и средним показателем ОЭСР составляет примерно:

• 2,5 года по математике;
• 3,1 года по естествознанию;
• 3,8 года по чтению.

При этом эксперт подчеркивает, что эти цифры нельзя воспринимать буквально как отставание на несколько школьных классов. ОЭСР отдельно предупреждает о недопустимости механического перевода межстрановых различий в годы обучения.

Тем не менее такой ориентир позволяет представить масштаб дистанции. По сравнению с Сингапуром и отдельными образовательными регионами Китая разрыв по некоторым направлениям соответствует примерно семи–десяти условным годовым приростам.

Отдельно стоит учитывать, что опубликованные материалы ОЭСР пока не содержат результаты Назарбаев Интеллектуальных школ. Они участвуют в исследовании отдельной выборкой, которая не включается в национальный показатель Казахстана. Данные по этой выборке ожидаются позднее.

Ресурсы школ улучшаются, но этого недостаточно

PISA-2025 фиксирует улучшение ряда условий обучения в Казахстане. Снизилась доля учащихся, которые учатся в школах с предполагаемой нехваткой педагогов, учебных материалов и материально-технических ресурсов.

Достаточно высоко школьники оценивают и поддержку учителей. 85% учащихся сообщили, что учитель естествознания проявляет интерес к обучению каждого ребенка, 86% отметили, что педагог продолжает объяснение до тех пор, пока материал не станет понятен, а 88% заявили, что получают дополнительную помощь при необходимости.

По мнению Асановой, это означает, что объяснять результаты преимущественно нехваткой ресурсов уже недостаточно.

"Инфраструктура, оборудование, цифровая среда и наличие педагогов необходимы. Но они не превращаются в академический результат автоматически. Все большее значение приобретает то, что происходит непосредственно на уроке", – говорит эксперт.

Речь идет о том, насколько глубоко ребенок понимает материал, умеет ли рассуждать, работать с информацией, получать обратную связь и переносить знания в новую ситуацию.

При этом Казахстан демонстрирует сравнительно небольшую зависимость результатов от социально-экономического положения семьи. Разрыв по естествознанию между учащимися из верхней и нижней четвертей социально-экономического распределения составляет 41 балл против 85 в среднем по ОЭСР. Это можно считать одним из преимуществ системы.

Родители стали меньше интересоваться школьной жизнью

На результаты обучения влияют не только уроки и школьная инфраструктура. В PISA-2025 отмечается снижение родительской вовлеченности.

В 2022 году 68% казахстанских школьников сообщали, что родители не реже одного раза в неделю спрашивали их о школьных делах. В 2025 году таких учащихся осталось 54%.

Доля подростков, которые хотя бы раз в неделю обсуждают с родителями возникающие в школе проблемы, снизилась с 61% до 45%.

Кроме того, около 27% школьников сообщили, что в течение двух недель перед тестированием пропустили хотя бы один полный учебный день. Еще 25% пропускали уроки, а 53% опаздывали в школу.

"Каждый из этих показателей сам по себе не объясняет результаты PISA, но вместе они говорят о важности культуры учебного труда, регулярности обучения и взаимодействия семьи и школы", – отмечает Асанова.

Искусственный интеллект уже вошел в учебный процесс

Казахстанские школьники используют цифровые устройства в школе больше, чем в среднем их сверстники в странах ОЭСР. На учебные цели они тратят около 2,2 часа в день против 1,7 часа по ОЭСР. Еще 1,2 часа приходится на использование гаджетов для досуга.

ИИ также стал привычной частью учебного процесса. 47% казахстанских учащихся используют чат-боты для помощи в обучении не реже одного раза в неделю. Это практически соответствует среднему показателю ОЭСР – 46%.

При этом 39% школьников применяют ИИ при написании письменных заданий, 38% – для краткого пересказа текста, который им необходимо прочитать самостоятельно. Только 8% практически не используют чат-боты ни для одного из предложенных учебных видов деятельности.

На фоне слабой читательской грамотности это становится особенно важным.

"Если ИИ помогает проверить аргумент, найти альтернативное решение или получить обратную связь, он может усиливать обучение. Если он заменяет самостоятельное чтение, осмысление и формулирование собственной мысли, технология начинает подменять ту интеллектуальную работу, в процессе которой и формируются необходимые навыки", – считает эксперт.

Поэтому вопрос заключается не только в запрете телефонов или ограничении доступа к ИИ. Важно определить, в каких случаях цифровые инструменты помогают ребенку учиться, а в каких – мешают самостоятельно мыслить.

Что необходимо менять

По мнению Жазиры Асановой, следующий этап образовательной политики должен быть связан не столько с расширением ресурсов, сколько с повышением качества повседневного учебного процесса.

В первую очередь необходимо развивать смысловое и аналитическое чтение на всех предметах. Школьники должны учиться работать со сложными текстами, графиками, несколькими источниками, аргументами и развернутой письменной речью.

Также важно оценивать не только оснащенность школ, но и образовательную отдачу: меняются ли качество преподавания и результаты учащихся после улучшения условий.

Отдельное внимание следует уделить диагностике пробелов и ранней помощи детям, которые не достигают базового уровня. Одновременно необходимо создавать условия для учащихся с высокими способностями, поскольку по чтению и естествознанию доля таких школьников в Казахстане практически отсутствует, а по математике составляет около 1%.

"Следующий этап образовательной политики должен быть сосредоточен уже не столько на том, что получает школа, сколько на том, что в результате научился делать ребенок: читать сложный текст, рассуждать, работать с данными, применять знания, самостоятельно искать решение и критически оценивать информацию", – резюмирует эксперт.

Именно эти навыки определят, насколько сегодняшние школьники будут готовы к учебе, работе и взрослой жизни.

Контекст

Результаты PISA-2025 показали, что большинство казахстанских подростков не достигают базового уровня по чтению и математике. Лишь 36% 15-летних школьников в Казахстане справились с заданиями на базовом уровне по чтению, а по математике этот показатель составил 44%. Исследование вновь обратило внимание на проблему фундаментальных знаний и навыков, которые дети должны получать в школе.