Казахстанские школы предложили оценивать по-новому

Однако этих данных пока недостаточно, чтобы понять, что происходит в конкретной школе, почему одни ученики отстают и какая помощь действительно нужна педагогам, сообщает Qumash.kz.

По данным PISA-2022, минимального уровня читательской грамотности достигли лишь 36% казахстанских 15-летних школьников. По математике базового уровня не достигли 50% учащихся, по естественным наукам — 45%. При этом Казахстан смог сохранить результаты по математике и чтению примерно на уровне 2018 года, тогда как средние показатели стран ОЭСР заметно снизились.

Есть изменения и в работе самих учителей. Согласно TALIS-2024, 59% педагогов основной школы в Казахстане уже используют искусственный интеллект — против 36% в среднем по ОЭСР. Но среди тех, кто ИИ пока не применяет, 51% говорят о нехватке необходимых навыков, а 61% — об отсутствии инфраструктуры.

На первый взгляд, данных много. Проблема в другом: они остаются разрозненными.

Международные исследования показывают общую картину по стране, ЕНТ оценивает готовность выпускников к поступлению, а МОДО охватывает примерно четверть школ. В результате система видит общую "среднюю температуру", но не всегда может объяснить, почему конкретная школа показывает слабый результат и что именно нужно изменить.

По мнению эксперта Qazaq Expert Club в сфере образовательной политики Жазиры Асановой, следующим шагом должна стать независимая национальная система оценки качества образования.

Речь, по ее словам, не идет о создании еще одного экзамена или публичного рейтинга школ. Такая система должна регулярно оценивать каждую школу, выявлять ее проблемы и помогать подобрать конкретные меры поддержки.

У школы при этом должен формироваться собственный диагностический профиль: результаты учеников, их динамика, качество преподавания, управление, образовательная среда, благополучие детей и социальный контекст.

То есть важно не просто узнать, что школа отстает, а понять почему это происходит и помогли ли предпринятые меры.

Для повышения качества образования эксперт выделяет несколько важных направлений:

•  подготовку и постоянное развитие учителей;
• эффективное управление школами, независимую диагностику;
• образовательную среду и обновление учебных программ.

"При этом ни одна из этих мер не сможет изменить систему сама по себе. Они должны работать как единый механизм. Диагностика выявляет дефицит, управление организует поддержку, педагог совершенствует практику, программа задаёт цель, а образовательная среда создаёт условия для развития каждого ребёнка независимо от его стартовых возможностей. Затем система снова оценивает результат и понимает, произошли ли реальные изменения", - сказала Жазира Асанова.

Тогда данные будут нужны не для очередного отчета или рейтинга, а для понимания того, что действительно меняется в школе и получают ли дети более качественное образование, считает эксперт.